دور مدير المدرسة الحكومية في تطوير الشخصية المهنية للمعلم الجديد في مدارس مديرية شمال الخليل.

Abstract

الملخص باللغة العربية: دور مدير المدرسة الحكومية في تطوير الشخصية المهنية للمعلم الجديد في مدارس مديرية شمال الخليل إعداد: هناء علي ابو زلطة إشراف: د. سامي عدوان هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور مدير المدرسة الحكومية في تطوير الشخصية المهنية للمعلم الجديد في مدارس مديرية شمال الخليل. ومعرفة دلالة الفروق للمتغيرات ( النوع الاجتماعي, مكان المدرسة , المرحلة التعليمية , سنوات الخبرة لمدير المدرسة, المؤهل العلمي ) في ذلك, واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي الكمي التحليلي لمناسبته لمثل هذه الدراسات . ولجمع البيانات قامت الباحثة ببناء أداة الدراسة وهي استبانة لقياس دور المدير/ة في تطوير الشخصية المهنية للمعلم الجديد , وتكونت الاستبانة من 49 فقرة موزعة على خمسة مجالات وهي: المجال الأوليتكون من (11 ) فقرة تقيس تهيئة المعلم/ة لمهنة التعليم , والمجال الثاني يتكون من (8) فقرات تقيس تعزيز البعد المهني للمعلم/ة الجديد, والمجال الثالث يتكون من (10) فقرات تقيس الاشراف والتقييم والمتابعة, في حين المجال الرابع يتكون من (9) فقرات تقيس الادارة الصفية, والمجال الخامس يتكون من (11) فقرة تقيس حل المشكلات. وقد تم التأكد من صدق الأداة من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين, وتم ايجاد معامل كرونباخ ألفا للاتساق الداخلي حيث بلغت قيمة الثبات عند الدرجة الكلية(0.83), وايجاد الصدق والثبات للاختبار. وتألف مجتمع الدراسة من جميع مديري ومديرات المدارس الحكومية في مديرية التربية والتعليم في شمال الخليل التابعة لوزارة التربية والتعليم الفلسطيني والبالغ عددهم(110) مديراً ومديرة, وتم تطبيق الأداة على( 70) مديراً ومديرة من أفراد العينة, وقد اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية, وتوصلت الدراسة الى اهم النتائج الاتية: ان دور مديري المدارس الحكومية في تطوير الشخصية المهنية للمعلم الجديد في مدارس مديرية شمال الخليل جاء بمستوى مرتفع لجميع المجالات ولأداة الدراسة الكلية بمتوسط حسابي بلغ (3.59),وجاء في المرتبة الاولى مجال تهيئة المعلم /ة لمهنة التعليم حيث جاء بمتوسط حسابي بلغ( 3.84) ,ومن ثم في المرتبة الثانية جاء مجال الاشراف والتقييم والمتابعة بمتوسط حسابي بلغ( 3.7) ,وبالمرتبة الثالثة مجال تعزيز البعد المهني للمعلم /ة الجديد بمتوسط حسابي بلغ( 3.65) ,وبالمرتبة الرابعة مجال الادرة الصفية بمتوسط حسابي بلغ (3.63) ,واخيراً جاء في المرتبة الخامسة مجال حل المشكلات بمتوسط حسابي بلغ(3.16). اي أن هناك اثر ذا دلالة احصائية لدور المدير في تطوير الشخصية المهنية للمعلم الجديد, وكان الدور ذو فاعلية ملحوظة في اعداد المعلم الجديد من كافة جوانب شخصيته المهنية. وأظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05α ≤) في دور مدير المدرسة الحكومية في تطوير الشخصية المهنية للمعلم الجديد في مدارس مديرية شمال الخليل تعزى الى متغيرات ( النوع الاجتماعي , وموقع المدرسة , وسنوات الخبرة في الادارة , والمرحلة التعليمية , والمؤهل العلمي ). وبناءً على نتائج هذه الدراسة خلصت الدراسة الى التوصيات التالية: 1. اعداد وتأهيل المدير لتنمية قدراته على تقديم الدعم للمعلم الجديد. 2. تطوير البرامج والدورات التدريبية المقدمة من قبل التربية لدعم المعلم الجديد . 3. أن تتضمن برامج اعداد المعلمين الصعوبات والتحديات التي يواجهها المعلم الجديد. 4. ربط مساقات تدريب المعلمين بالواقع العملي التطبيقي الميداني للمدارس. 5. إجراء مزيد من البحوث والدراسات النوعية حول دور المدير في عملية نمو المعلم /ة الجديد وتطوير الشخصية المهنية لدية.

الكلمات المفتاحية: الدور, الشخصية المهنية, المعلم الجديد , مدير المدرسة , مديرية شمال الخليل Abstract The Role of Governmental School Principal in Developing the Professional Personality of New Teacher in the Schools of North Hebron Directorate . Prepared by: Hanaa Ali Abu Zalata Supervised By: Dr. Sami Adwan The study aims at identifying the role of governmental school principal in developing the professional personality of new teacher in the schools of North Hebron directorate from their perspectives: The status, challenges and aspirations in general and according to their gender, locations of schools, levels of schools, years of experiences in administration and their qualifications. Quantitative analytical descriptive research method used in the study. A questionnaire of 49 items was used to collect the data from schools’ principals after its validity was tested (referee validity) and it is reliability was calculated using Cronbach Alfa( .83). It was divided into five areas: preparation of the new teachers to the teaching profession ( 11 items), enhancing the professional aspect(8 items), supervision, evaluation and follow up( 9 items), classroom management(9 items) and finally problems solving(11 items). The Population of the study consisted of all schools’ principals in the directorate (110) while a sample of 70 schools’ principals was drawn using stratified random sampling technique. The result shows that the overall average of developing the professional personality of new teacher was at high level in general (3.59). It was at high level in all areas except in problem solving area which is at medium level. (3.16)Though, they are ranked ordered from high to low: The preparation for the teaching profession ( 3.84 ), then supervision, evaluation and follow up (3.7 ), then enhancing the professional aspects(3.65, then class management ( 3.63 ) and finally the problem solving (3.16 ). The results show that there are no significant statistical differences according to all variables: gender, locations of schools, years of experiences in administration, stages of the schools and schools’ principals qualifications. Therefore, all hypotheses were accepted.

The study concluded with the following recommendations: prepare and qualify schools principals to improve their aptitudes to support new teacher, improve the training programs and workshops that are offered by the ministry to support new teacher, teachers training programs to include and address challenges and difficulties that face new teachers, make connection between teachers training courses and the practical situation of the schools and finally to conduct more studies on how schools’ principals develop new teacher and his professional personality in all schools’ levels. Keywords: Role, professional personality, new teachers, schools’ principals, education directorate of north Hebron, Palestine