الصّعوبات التي تواجه مدارس التحدّي والصّمود في محافظة الخليل

Abstract

ملخص الدراسة هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أهمّ الصّعوبات التي تواجه مدارس التحدّي والصّمود في محافظة الخليل، وإلقاء الضَوّء على مدارس التحدّي والصّمود، ومعرفة دلالة الفروق للمتغيرات (المديرية، طبيعة العمل، الجنس، المؤهل العلميّ، وسنوات الخبرة) في ذلك، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفيّ التحليليّوالمنهج النوعيّ لمناسبتهما لمثل هذه الدراسات، ولجمع البيانات تمّ استخدام الأدوات التالية: إعداد استبانة من قبل الباحثة لمناسبتها وغرض الدراسة، وتكونت الاستبانة من (55) فقرة موّزعةً على ستّة مجالات، وهي المجال الأول يقيس الصّعوبات الناتجة عن ممارسات الاحتلال الإسرائيليّ، والمجال الثاني يقيس الصّعوبات ناتجة عن المباني والتجهيزات، والمجال الثالث يقيس الصّعوبات التي تواجه المديرين والمديرات، في حين المجال الرابع يقيس الصّعوبات التي تواجه المعلّمين والمعلمات، وأما المجال الخامس فيقيس الصّعوبات التي تواجه الطلبة أنفسهم، وأخيراً المجال السادس الذي يقيس الصّعوبات المتعلقة بالمجتمع المحليّ، وقد تمّ التأكد من خصائصها السيكومترية (الصّدق والثبات) وكذلك تم استخدام المقابلة باعتبارها أداةً مساندةً للاستبانة. وتألف مجتمع الدراسة من (99) مديرًا ومديرة، و(541)معلمًا ومعلمة، وتمّ تطبيق الأداة على (160) مديراً ومديرةً ومعلماً ومعلمةً من مدارس التحدي والصمود في محافظة الخليل، وقد اختيروا بالطّريقة الطّبقية العشوائية، وتوصّلت الدراسة إلى أهم النتائج الآتية: أنَّ درجة الصّعوبات التي تواجه مدارس التحدّي والصّمود جاءت بدرجة مرتفعة، حيث تصدّرت الصعوبات الناتجة عن ممارسات الاحتلال الدرجة الأولى، فقد كانت أهمّ هذه الصّعوبات (إقامة حواجز التفتيش والتنكيل، وإصابة الطلاب بالخوف والهلع جراء ممارسات الاحتلال، وكثرة الإخطارات بالهدم والإزالة للمبنى المدرسيّ الخاصّ بمدارس التحدّي والصّمود)، وجاءت الصّعوبات الناتجةعن المباني والتجهيزات في الدرجة الثانية، وكانت من أهمّ هذه الصّعوبات( ضيق الصّفوف وندرة وجود مكتبات ومختبرات بهذه المدارس، وقلّة توفّر الوسائل التعليمية)، وجاءت الصعوبات التي تواجه المديرين والمديرات الثالثة، (ومن اهمّ الصّعوبات فيها شُحّ الموارد المادية وكثرة الأعباء الملقاة على كاهل المدير)، وجاءت الصّعوبات التي تواجه المعلّمين والمعلّمات في الدرجة الرابعة ، ومنها( ندرة توفّر حافلات لنقل المعلّمين من وإلى هذه المدارس، وعدم احتساب علاوة مخاطرة للعاملين في هذه المدارس)، وجاءت الصّعوبات التي تواجه الطلبة في المرتبة الخامسة، ومنها عدم (وجود الرغبة نحو التعليم بسبب ممارسات الجيش الإسرائيليّ)، وأخيراً جاءت الصّعوبات التي تتعلق بالمجتمع المحلّي في المرتبة الأخيرة، ومنها (غياب تشجيع المجتمع المحلّيّ للأنشطة، وقلّة توفّر البنية التحتية في هذه المدارس). وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في متوسطات استجابات أفراد العينة نحو الصّعوبات التي تواجه في مدارس التحدّي والصّمود تعزى إلى متغيّر المديرية لصالح مديرية جنوب الخليل ومديرية يطا، وأنه توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في متوسطات استجابات أفراد العينة نحو الصّعوبات التي تواجه مدارس التحدّي والصّمود تعزى إلى متغيّر سنوات الخبرة لصالح الأفراد الذين تقلّ سنوات خبرتهم عن خمس سنوات، وأنه لا توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في متوسّطات استجابات أفراد العينة نحو الصعوبات التي تواجه في مدارس التحدي والصمود تعزى إلى متغيرات( طبيعة العمل، الجنس، المؤهل العلميّ). وفي ضَوْء هذه النتائج قدمت الباحثة بعض الاستنتاجات والمقترحات والتوصيات وكان من أهمها: عقد دورات تدريبية متخصصة لمديري المدارس حول كيفية التعامل في حالات الطوارئ الناتجة عن الاحتلال، وتطوير البنية التحتية لهذه المدارس، كما أوصت الباحثة وزارة التربية والتعليم بعقد مؤتمراتٍ دوليةٍ وعربيةٍ لفضح ممارسات الاحتلال بحقّ التعليم في فلسطين، وإنشاء صندوق لجمع التبرعات لدعم صمود هذه المدارس والمناطق المهمشّة، وتوفير هدايا خاصّة من المجتمع المحلّيّ لزيادة دافعية طلبة هذه المدارس نحو التعلّم, وكتابة تقريرٍ يوميٍّ حول الممارسات التي يقترفها الاحتلال عند الحواجز والبوابات الإلكترونية يترجم باللغة الإنجليزية . الكلمات المفتاحية: الصّعوبات، مدارس التحدّي والصّمود.

Abstract This study aimed to identify the most important difficulties facing the challenge and resilience schools in the Hebron Governorate and to shed light on the schools of challenge and resilience. It also aimed at identifying the degree of significance of the differences between the study variables (directorate, nature of work, gender, academic qualification, and years of experience) . The researcher used the descriptive, analytical and qualitative method as it suits such studies. To collect data, the following tools were used: A 55-item questionnaire was divided into six domains: the first domain measures the difficulties resulting from the practices of the Israeli occupation, the second one measures the difficulties related to the buildings and equipment, the third domain measures the difficulties facingmale and female managers, the fourth domain measures the difficulties facing male and female teachers, the fifth domain measures the difficulties facing the students themselves, and the sixth domain measures the difficulties related to the local community. An interview was used as a supporting tool for the questionnaire. Population of the study consisted of (99)male and femaledirectorsand (541)male and female teachers. The tool was administered to (160) male and female head teachers, teachers from schools of resilience and challenge in Hebron governorate. The sample was chosen by the random stratified method. The study showed the following results: The degree of difficulties facing the schools of resilience and challenge got a high degree. The difficulties resulting from the occupation practices came first, and the most important of these difficulties were the presence of checkpoints, abuse, students fear and panic and the large number of notifications of demolition. The removal of the school building for Al-Tahadi and Al-Sumud schools came in the second degree. Among the most important of these difficulties were: the small classes, the scarcity of libraries and laboratories, and the lack of instructional materials. The difficulties facing the administrative bodies came in the third place. Among the most important difficulties were the scarcity of physical resources and principals' heavy loads. The difficulties facing male and female teachers came in the fourth degree including the scarcity of education, no buses to transport teachers to and from these schools, and not paying the risk premium for the staff in these schools. The difficulties facing the students came in fifth place including the lack of desire for education due to the practices of the Israeli army. Finally the difficulties related to the local community came in the last place including the absence of community encouragement for local activities, and the miserable infrastructure in these schools. The results also indicated that there are statistically significant differences at the level of significance (α≤0.05) in the means of the sample' responses towards the difficulties facing the administrative and academic staff in the schools of resilience and challenge due to the directorate variable in favor of the Southern Hebron and Yatta districts. There are statistically significant differences at the level of significance (α≤0.05) in the means of the sample' responses towards the difficulties facing the administrative and academic staff in the schools of resilience and challenge attributed to years of experience in favor of individuals whose years of experience are less than five years, and that there are no statistically significant differences at the level of significance (α≤0.05) in the means of the respondents' responses towards the difficulties facing the administrative and academic staff in the schools of resilience and challenge due to variables (nature of work, gender, academic qualification). In light of these results, the researcher presented some conclusions, proposals and recommendations. The most important recommendations were: holding specialized training courses for school principals on how to deal in emergency situations resulting from the occupation practices, and improving the infrastructure for these schools. The researcher also recommended the Ministry of Education to hold international and Arab conferences to uncover the practices of the occupation. Donations should be enhanced to support the resilience of these schools in the marginalized areas in addition to special gifts from the local community to motivation of students of these schools towards learning. Daily reports should be issued to uncover the practices of the occupation at checkpoints and the electronic gates. Key words: Difficulties, Schools of Challenge and Resilience.