دَورُ المُشرف التّربويّ في توجيه مُعلّمي اللغة العربيّة لتوفير مُناخٍ صفّيّ فعّال في المَدَارس الثّانويّة في مديريّة تربية وتعليم الخليل وسبل تحسينه من وجهة نظر المعلّمين

Abstract

ملخّص الدّراسة باللغة العربيّة دَورُ المُشرف التّربويّ في توجيه مُعلّمي اللغة العربيّة لتوفير مُناخٍ صفّيّ فعّال في المَدَارس الثّانويّة في مديريّة تربية وتعليم الخليل وسبل تحسينه من وجهة نظر المعلّمين. إعداد: محمّد الطرده إشراف: د. منال ماجد أبو منشار العام: 1442ه-2020م هدفت الدّراسة التّعرف إلى درجة ممارسة المشرف التّربويّ لدوره في توجيه معلّمي اللغة العربية في المدارس الثّانويّة في تربية وتعليم الخليل لتوفير مناخ صفّي فعّال، وسبل تحسينه، من وجهة نظر المعلّمين، في ضوء متغيّرات الدّراسة (النّوع، المؤهل العلمي، سنوات الخدمة). واستخدم الباحث المنهج الوصفيّ التحليليّ. وتكوّن مجتمع الدّراسة من جميع معلّمي اللغة العربيّة في تربية وتعليم الخليل، البالغ عددهم (132) معلّماً ومعلّمة، وذلك خلال الفصل الدّراسيّ الأوّل للعام الدّراسيّ (2020/2021). وبلغ عدد عيّنة الدّراسة (102) معلّماً ومعلّمة، جرى اختيارهم بطريقة المسح الشّامل، واكتفى الباحث بالعيّنة المُتاحة عيّنة للدراسة، المكوّنة من (102) معلّماً ومعلّمة من معلّمي اللغة العربيّة في المدارس الثّانويّة في مديريّة تربية وتعليم الخليل، واستُخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، وتكوّنت من (32) فقرة، موزّعة على أربعة مجالات: (الانضباط الصفيّ، مشاركة الطّلبة، تفعيل أساليب التدريس الحديثة باستخدام الأنشطة والوسائل التعليميّة، استخدام التّعزيز). وتوصّلت الدّراسة إلى النتائج التّالية: أن درجة ممارسة المشرف التّربويّ لدوره في توجيه معلّمي اللغة العربية في المدارس الثّانويّة في تربية وتعليم الخليل لتوفير مناخ صفّي فعّال من وجهة نظر المعلّمين كانت متوسّطة، إذ بلغ المتوسط الحسابيّ للدرجة الكليّة (3.58)، وبنسبة مئوية بلغت (71.6%). عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤ α) في الدرجة الكلية وجميع المجالات لدور المشرف التّربويّ في توجيه معلّمي اللغة العربيّة، لتوفير مناخ صّفيّ فعّال في المدارس الثّانويّة، في مديريّة تربية وتعليم الخليل، تُعزى إلى متغيّرات (النوع، المؤهل العلمي)، في حين وُجِدت فروق ظاهرة تُعزى إلى متغيّر (سنوات الخدمة). وفي ضوء النتائج التي توصّلت إليها الدّراسة أوصى الباحث عدّة توصيات، أهمّها: إنشاء قنوات تواصل دائمة بين المشرفين والمعلّمين، بهدف الاستماع إلى آراء المعلّمين، ومعرفة احتياجاتهم المتعلّقة بالمناخ الصفيّ الفعّال، بعيداً عن الزّيارات الصفيّة، وكتابة التّقارير. ضرورة أن تكون توجيهات المشرفين وبرامجهم مبنيّة على معرفة حقيقيّة بواقع الطلبة والمعلّمين في المدارس الثّانويّة، والبيئة المحليّة التي يعيشون فيها، وألا تكون التّوجيهات والبرامج نفسها لجميع المعلّمين، في جميع المدارس، دون النّظر إلى الفروق بين المعلّمين، والمدارس، والطّلبة.

Abstract This study aims at investigating teachers' perspectives regarding the role of educational supervisor in directing Arabic language teachers in high schools in Hebron directorate of education to provide and effective classroom environment and ways to improve it from teachers' perspective; this was done taking into consideration study variables including (gender, qualifications, and service years). The researcher followed the descriptive analytical method. The study's population consisted of all (132) Arabic teachers in Hebron, during the first semester in the educational year .(2021/2020) Participants of the study included (102) teacher, chosen according to the comprehensive survey method. A questionnaire consisting of (32) item divided into four sectors (classroom discipline, students' interaction, activating modern teaching methods using educational aids and activities, and applying reinforcements) was used to collect data. Findings of the study included that: • The role of educational supervisors in directing secondary schools' Arabic language teachers to provide a healthy teaching environment is moderate, with a mean average of (3.58) and percentage of (71.6%). • There are no statistically significant differences at the level of significance (a≤0.05) and the role of educational supervisors in directing Arabic Language teachers to provide affective teaching environment in high schools in Hebron due to (gender and qualifications) variables, however, there were apparent differences due to (service years) variable. In the light of the findings of the study, the researcher suggests some recommendations including: • Establishing permanent communication channels between supervisors and teachers, with the aim of listening to the opinions of teachers, and knowing their needs related to an effective classroom climate, away from class visits and writing reports. • The need for supervisors' directives and programs to be based on real knowledge of the reality of students and teachers in secondary schools, and the local environment in which they live, and that the directives and programs should not be the same for all teachers, in all schools, without looking at the differences between teachers, schools, and students.