أثر التصوير الصفي المتحرك (الفيديو) في العملية التعليمية التعلمية من وجهة نظر المديرين والمعلمين والطلبة في مديرية الخليل

Abstract

الملخّص: هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر التصوير الصفي المتحرك(الفيديو) في العملية التعليمية التعلمية من وجهة نظر المديرين والمعلمين والطلبة في مدارس تربية وتعليم مديرية الخليل في العام 2020م في المدارس التي طبقت نظام التصوير الصفي في صفوفها وهي مدارس: (النخبة النموذجية، والمستقبل الخاصة، وعلماء الإسلام، والحاجة نظيرة أبو رميلة للبنين، والحسين بن علي الثانوية للبنين) في ضوء متغيرات الدراسة (النوع الاجتماعي، والخبرة، والمؤهل العلمي، والعمر، والمرحلة التي تُدرس، والتخصص)، وذلك باستخدام أسلوب البحث الوصفي التحليلي (الكمي والكيفي) في الدراسة، وتكوّن مجتمع الدراسة من جميع مديري ومديرات هذه المدارس وعددهم (5)، والمعلمين والمعلمات وعددهم (110)، وطلبة المدارس وعددهم (2854)،وتضمنت عينات الدراسة جميع مديري ومديرات المدارس وعددهم (5)،كما تضمنت (100) معلم ومعلمةتم اختيارهم باستخدام أسلوب أخذ العينات العشوائية الطبقية،وأربع مجموعات من الطلاب (4-5 طلاب في كل مجموعة) تم اختيارهم باستخدام أسلوب أخذ العينة القصدية، أما فيما يتعلّق بالأداة فقد تم استخدام المقابلات لجمع البيانات من المديرين،والاستبانة لجمع البيانات من المعلمين بعد اختبار صحتها (صلاحية المرجع)، وتم اختبار موثوقيتها باستخدام Cronbach Alfa(0.92)، ومجموعات التركيز لجمع البيانات من الطلاب. أظهرت النتائج من وجهة نظر المديرين عدم وجود أثر للتصوير الصفي المتحرك في العملية التعليمية التعلمية من حيث التخطيط والتنفيذ، وأن الكاميرات لم توضع لمتابعة العملية التعليمية التعلمية ومراقبة أداء المعلم والطالب، ولا يتعرض المعلمون والطلبة للمساءلة عن أدائهم الأكاديمي من خلال الكاميرات؛ بل من خلال الأعمال الكتابية والزيارات الصفية والامتحانات, مع وجود تفاوت في آراء المديرين بين مؤيد ومعارض لتركيب هذه الكاميرات, وقد ظهر أثر التصوير الصفي المتحرك في الإدارة الصفية حيث وضعت الكاميرات لضبط سلوك وتحركات المعلمين والطلبة والالتزام بالنظام والهدوء في حضور المدير أو غيابه؛ لتخفيف العبء الواقع على المدير وتسهيل مهمته، والتخلص من شكاوى أولياء الأمور بحجة تعرض أبنائهم لسوء المعاملة من قبل المعلمين أو الطلبة. وأظهرت النتائج من وجهة نظر الطلبة عدم وجود أثر للتصوير الصفي المتحرك في العملية التعليمية التعلمية من حيث التخطيط والتنفيذ، شعر الطلبة بالخوف والتوتر في بداية الأمر, والانزعاج من فقدان الثقة بهم من قبل الإدارة ثم اعتادوا على وجود التصوير الصفي وتعايشوا معه، فلم يؤثر على تحضيرهم ونشاطهم في الحصة، لأن الإدارة لا تتابع الكاميرات لهذا الغرض، ومن وجهة نظرهم أيضا لم يطرأ أي تغيير على أسلوب التدريس لدى المعلمين ونشاطاتهم, في حين ظهر أثره في الإدارة الصفية من خلال تحسن معاملة المعلمين لهم, وتحقيق الهدوء والنظام وضبط الصف؛ مما ساعدهم على التركيز أكثر, وعدم الغش في الامتحانات أو العبث بممتلكات المدرسة. ومن وجهة نظر المعلمين كان أثر التصوير الصفي المتحرك في العملية التعليمية التعلمية بشكل عام بدرجة متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي ( 3.59)، فقد كان أثره في تنفيذ الدرس بدرجة متوسطة (3.63)، وفي الإدارة الصفية بدرجة متوسطة (3.17)، أما في تخطيط الدرس فقد جاء بدرجة مرتفعة (3.98). ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في أثر التصوير الصفي المتحرك في العملية التعليمية التعلمية من وجهة نظر المعلمين تعزى إلى متغيرات الدراسة (النوع الاجتماعي، والمؤهل العلمي، والعمر، والتخصص). لكن توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في أثر التصوير الصفي المتحرك في العملية التعليمية التعلمية في التنفيذ من وجهة نظر المعلمين تعزى إلى متغير سنوات الخبرة بين المعلمين الذين تتراوح سنوات الخبرة لديهم بين 11-15 سنة وبين المعلمين الذين تتراوح سنوات الخبرة لديهم أكثر من 15 سنة لصالح المعلمين الذين تتراوح سنوات خبرتهم أكثر من 15 سنة، في حين لا يوجد أثر في تخطيط الدرس والإدارة الصفية. أما حسب متغير المرحلة التي تدرسها فقد كان هناك أثر للتصوير الصفي المتحرك في العملية التعليمية التعلمية في التخطيط والتنفيذ بين المرحلة الأساسية الدنيا والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا لصالح المرحلة الأساسية الدنيا والعليا، وبين المرحلة الأساسية الدنيا والعليا والمرحلة الثانوية لصالح المرحلة الأساسية الدنيا والعليا مع عدم وجود أثر في الإدارة الصفية. وخلصت الدراسة إلى التوصيات التالية بناءً على النتائج:  مراعاة الاهتمام باحترام حقوق الطلبة والمعلمين وموافقتهم قبلتركيب كاميرات التصوير فيالصفوف أو حتى في الساحات.  استفادة مديري المدارس من مقاطع الفيديو للأغراض التعليمية وليس فقط استخدامها لأغراض إدارية.  تشجيع المعلمين على مشاهدةمقاطع فيديو لدروسهم للحصول على الملاحظات وتحسين استراتيجيات التدريس / التعلم الخاصة بهم.  تشجيع وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية على متابعة المدارس التي تراقب الفصول الدراسية بكاميرات الفيديو؛ للتعلم من هذه التجارب، وقد تعطي المزيد من اللوائح والتوجيهات.  إجراء المزيد من الدراسات حولتأثير التصوير بالفيديو في الفصول الدراسية وإنجازات الطلاب.  تشجيع المستشارين والمشرفين التربويين على التأكيد على أهمية تركيز الرقابة الداخلية. الكلمات المفتاحية: التصوير الصفي المتحرك،اثر، العملية التعليمية التعلمية، وجهه نظر، مديري المدارس، معلمين، طلبه، فلسطين

Abstract The study aims at investigating the effect of videoing on the teaching-learning processes from the perspective of principals, teachers and students in schools of Hebron Directorate of Education that installed closed circuit video cameras in their classrooms: Elite Model, Future Private, Islamic scientists, Al-HajahNathierah Abu Remelah for boys and Al-Husain Bin Ali Secondary school for boys. Quantitative and qualitative descriptive research method was used in the study. The population of the study included all principals (5 principals), teachers (110 teachers) and students (2854 students) of these schools. The samples of the study includes all principals of the 5 schools, 100 teachers were selected using stratified random sampling technique and four groups of students (4-5 students in each one) were selected using the purposive sampling technique. Interviewing approach was used to collect data from principals, questionnaire was used to collect data from teachers after its validity was tested( referee validity) and it reliability was tested using Cronbach Alfa (0.92) and focus groups approach was used collect data from students. From schools’ principals perspective ; the results have shown that there is no effect of classroom videoing on the educational process according to the planning and implementation aspects. Hence, cameras are not installed in classrooms to follow up the educational process nor students and teachers’ performance. Meanwhile teachers and students are not being held accountable for their achievements through videoing, but they are accountable through exams, writing and classes’ visits. Principals are varying in their perspective between those who support and those who do not support installing cameras in classrooms. But, there is effect of videoing on classrooms management. They concluded that videoing classroom has a positive impact on controlling teachers’ and students’ behaviors to adhere to the agreed upon disciplines and calmness in schools either in their presence or absence from schools and that resulted in reducing the responsibilities of the principals as well as facilitate his/ her mission to get rid of the claimed complains of parents of the mistreatment of their sons or daughters by teachers or by other students. From the students’ perspective ; the results have shown that there is no effect of videoing classrooms on planning and implementation. Though at the beginning, they felt with fear, stress, and annoyed from the loss of the administration confidence on them. After that, they got used the existences of the camera in their classes and they co-exist with its presences. They added there was not any negative impacts on students’ preparation and performance because administration do not use the cameras for this purpose. Classroom videoing doesn’t have an impact on teachers’ performance and their teaching methods, however it has a positive impact on the classroom management that resulted on improving the treatment of teachers to students, the classrooms quietness and controlling. This has resulted in increasing the attention of the students, limiting cheating in tests and schools vandalism. However, the effect of videoing classroom according to teachers perspective is at medium level (3.59) in general and in relationship with implementation (3.63) and classroom management (3.17) while it is at high level in relation to planning (3.98) . The results show that there are no significant differences of the effect of videotaping on planning, implementation and classrooms management according to gender, qualifications, age and specialization of the teachers. In addition, there are no significant differences according to teachers’ years of experiences only in relation to planning and classroom management but there are significant differences in relation to implementation between teachers with 11-15 years of experiences and more than 15 years in favor of the later. When it comes to levels of schools, the results show that there are no significant differences when it comes to classroom management. However, there are significant differences in planning and implementation between lower basic schools and lower basic and secondary schools in favor of the later. However, in general and in relation to planning and implementation the differences exist between lower basic schools and upper basic schools and basic/highs schools in favor of the later. The study concluded with the following recommendations based on the results: To consider children and teachers rights and consent before installing videoing cameras in classrooms, Schools principals to benefit from videos for educational purposes not only to use them for administrative purposes, encourage teachers to see the videos of their lessons to get feedback and improve their teaching/ learning strategies, Palestinian Ministry of Education and Higher education to follow/monitor schools(PMEHE) videoing classroom to learn from such experiences and may give more regulations and directions, conduct further studies on the effect of classrooms videotaping and student achievements and finally, encourage educational advisors and supervisors to stress the importance of internal locus of control. Key words: Classroom Videoing, effect, perspective, teaching-learning processes, schools principals, teachers, studentsPalestine