الاحتياجات التدريبيَّة للتَّعْلِيم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِي المدارس الثَّانَوِيَّة

Abstract

الاحتياجاتالتدريبيَّة للتَّعْلِيم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِي المدارسالثَّانَوِيَّة "E-Learning Training Needs among Secondary School Teachers إعداد:نسرينمحمَّدإبراهيمالصبَّار إشراف: د.بلالخليليونس ملخص الدراسة باللغة العربية هدفتالدِّرَاسَةإلىالتعرفعلىالاحتياجاتالتدريبيَّة للتَّعْلِيم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِي المدارسالثَّانَوِيَّةلدىمعلميالمرحلةالثَّانَوِيَّةفيمحافظةالخليل من وجهة نظرهم،تماستخدامالمنهجالوصفيّالتحليليّعنطريق تطويرأداةتمثلت فياستبانة تحتوي على 7 مجالات وتمتوزيعهاعلى عينة الدراسة والبالغ عددها (672) معلمًاومعلمة،حيث تم اختيارها بالطريقة العشوائيةالبسيطة. أظهرتالنتائجأنّالاحتياجاتِالتدريبيَّةللتَّعْلِيم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِي المدارسالثَّانَوِيَّةجاءتبدرجةمرتفعة للدرجة الكلية والمجالات جميعها،حيث حصلمجالالاحتياجاتالتدريبيَّةللتَّعْلِيم الإِلكتْرُونيّ المُتَعلِّقَةبالأخلاقياتالمِهْنِيَّةعلىأعلىتقدير، تلاهمجالتنميةالمهاراتالعاطفيَّة، ثمتلاهمجالالتخطيطللمحتوى التعليمي، ثممجال استخدام المصادرالرَّقَمِيّة، ثم تلاه مجال إدارةالصفالافْتِراضيّ، ثم تلاهمجال طرقتنفيذالمحتوىالتَّعليميّ، وكانأقلّمجالأهميَّةهومجال تقويمأداءالطلبة. كماتبيَّنأنهتوجدفروقبينمتوسطاتاستجاباتعينةالدِّرَاسَةلمستوىالاحتياجاتالتدريبيَّة للتعليم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِيالمدارسالثَّانَوِيَّةفيمديرياتالتَّرْبية والتَّعلِيم فيمحافظةالخليل،تُعْزَىإلىمُتَغَيِّر(النوع الاجتماعي)، وذلك على الدرجة الكلية وعلى الأبعاد المتعلقة بالتخطيط للمحتوى التعليمي، إدارة الصف الافتراضي، استخدام المصادر الرقمية، وتنمية المهارات العاطفية والاجتماعية، وكانت هذه الفروق لصالح الإناث، في حين لا توجد فروق على الأبعاد المتعلقة بتقويم أداء الطلبة، والأخلاقيات المهنية. وكما تبين أنه لا توجدفروقبينمتوسطاتاستجاباتعينةالدِّرَاسَةلمستوىالاحتياجاتالتدريبيَّة للتعليم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِيالمدارسالثَّانَوِيَّةفيمديرياتالتَّرْبية والتَّعلِيمفيمحافظةالخليل،تُعْزَىإلىمُتَغَيِّر(سنوات الخدمة)، وذلك على الدرجة الكلية وعلى جميع الأبعاد. وتبين أيضًا وجود فروق ذات دلالة إحصائية بينمتوسطاتاستجاباتعينةالدِّرَاسَةلمستوىالاحتياجاتالتدريبيَّة للتعليم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِيالمدارسالثَّانَوِيَّةفيمديرياتالتَّرْبية والتَّعلِيم فيمحافظةالخليل،تُعْزَىإلىمُتَغَيِّر(المؤهل العلمي)، وذلك على الدرجة الكلية وعلى الأبعاد المتعلقة بالتخطيط للمحتوى التعليمي، طرق تنفيذ المحتوى التعليمي، إدارة الصف الافتراضي، تقويم أداء الطلبة، استخدام المصادر الرقمية، والأخلاقيات المهنية، وكانت هذه الفروق لصالح حملة درجة الماجستير فأعلى، في حين لا توجد فروق على بعد تنمية المهارات العاطفية والاجتماعية. أيضًا وجود فروق ذات دلالة إحصائية بينمتوسطاتاستجاباتعينةالدِّرَاسَةلمستوىالاحتياجاتالتدريبيَّة للتعليم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِيالمدارسالثَّانَوِيَّةفيمديرياتالتَّرْبيةوالتَّعلِيم فيمحافظةالخليل،تُعْزَىإلىمُتَغَيِّر(التخصص)، وذلك على الدرجة الكلية وعلى الأبعاد المتعلقة بطرق تنفيذ المحتوى التعليمي، إدارة الصف الافتراضي، الأخلاقيات المهنية، وتنمية المهارات الاجتماعية، حيث كانت هذه الفروق لصالح ذوي التخصص علوم طبيعية، في حين لا توجد فروق عند الأبعاد المتعلقة بالتخطيط للمحتوي التعليمي، تقويم أداء الطلبة، واستخدام المصادر الرقمية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بينمتوسطاتاستجاباتعينةالدِّرَاسَةلمستوىالاحتياجاتالتدريبيَّة للتعليم الإِلكتْرُونيّ لمُعَلِّمِيالمدارسالثَّانَوِيَّةفيمديرياتالتَّرْبية والتَّعلِيم فيمحافظةالخليل،تُعْزَىإلىمُتَغَيِّر(المديرية)، وذلك على الدرجة الكلية وعلى جميع الأبعاد. بناءً على النتائج توصي الباحثة بتصميمُبرامجَتدريبيَّة،تركِّزُعلىتنميةالأخلاقياتالمِهْنِيَّة،مثلتعزيزالسلوكياتالأخلاقيَّةفيالتفاعلمعالطُّلَّابعبرالإنترنت، وتقديمدوراتٍحولَتطويرمهاراتالعملالجماعيِّ،والتعاملمعالتَّحدِّيَاتالاجتماعيةوالعاطفيَّةالَّتييمكنمواجهِتُهَافيبيئةالتَّعَلُّمعبْرَالإنترنت. الكلماتالمفتاحية:الاحتياجاتالتدريبيَّة،التَّعْلِيمالإِلكتْرُونيّ،المدارسالثَّانَوِيَّة،محافظةالخليل.