Please use this identifier to cite or link to this item: http://dspace.hebron.edu:80/xmlui/handle/123456789/943
Title: الملل الأكاديمي وعلاقته بالكفاءة الذاتية لدى طلبة جامعتي الخليل وبوليتكنك فلسطين في محافظة الخليل
Other Titles: Academic Boredom and its Relationship to Self-efficacy among Students of Hebron University and Palestine Polytechnic University in Hebron Governorate
Authors: عرفة, لريجان نضال
Keywords: العلوم الاجتماعية
الملل الاكاديمي
الكفاءة الذاتية
طلبة جامعة الخليل
محافظة الخليل
Issue Date: 1-Jan-2021
Publisher: Hebron University
Abstract: الملخص هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين الملل الأكاديمي والكفاءة الذاتية، وهدفت أيضا إلى معرفة الفروق بين الملل الأكاديمي والكفاءة الذاتية تبعاً لمتغيرات كل من الجنس والمستوى الدراسي والمعدل التراكمي والجامعة والكلية، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة جامعتي الخليل وبوليتكنك فلسطين، والبالغ عددهم (16500) طالبا، بواقع (9500) طالب في جامعة الخليل و(7000) طالب في جامعة البوليتكنيك، جميعهم في مرحلة البكالوريوس. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي لتحقيق أهداف هذه الدراسة، حيث قامت ببناء أداتي الدراسة وهما: مقياس الملل الأكاديمي، الذي يتكون من (39) فقرة موزعة على ستة أبعاد، وهي على الترتيب: طرق التدريس، محتوى المناهج الدراسية، أساليب التقييم، مستقبل العمل، واقع الاختيار والرغبة بالتخصص وأخيرا الواقع الأسري، ومقياس الكفاءة الذاتية الذي تكون من (31) فقرة موزعة على ثلاثة أبعاد وهي: البعد الأكاديمي والبعد الانفعالي النفسي والبعد الاجتماعي، وبعد التحقق من صدق وثبات أداتي الدراسة وعرضها على المحكمين وإجراء التعديلات اللازمة، تم تطبيقها على عينة قوامها (541) طالبا لغرض جمع البيانات بواقع (330) طالباً من جامعة الخليل، و(211) طالباً من جامعة بوليتكنك فلسطين. استخدمت الباحثة برنامج تحليل البيانات(SPSS) لغايات تحليل البيانات، وظهرت النتائج كما يلي: 1) درجة الملل الأكاديمي في جامعتي الخليل وبوليتكنك فلسطين في محافظة الخليل جاءت متوسطة، وأيضا درجة الكفاءة الذاتية في جامعتي الخليل وبوليتكنك فلسطين في محافظة الخليل جاء متوسطا. 2) أظهرت النتائج وجود علاقة عكسية سالبة ودالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات درجات الملل الأكاديمي والكفاءة الذاتية. 3) أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في متوسطات درجات الملل الأكاديمي تعزى لمتغيرات الجنس والمستوى الدراسي والكلية. 4) أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في متوسطات درجات الملل الأكاديمي تعزى لمتغير الجامعة والمعدل التراكمي، حيث كان مستوى الملل في جامعة الخليل أعلى، وعند الطلبة اللذين معدلاتهم التراكمية جيد وجيد جدا. 5) كما وأسفرت النتائج عن وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في درجات متوسطات الكفاءة الذاتية تعزى لمتغيرات الجنس والمعدل التراكمي والكلية والجامعة، حيث كانت درجة الكفاءة الذاتية عند الذكور أعلى من الاناث، ولدى الطلبة الذين تخصصاتهم علمية أكثر من الذين تخصصاتهم أدبية، ولدى الطلبة الذين معدلاتهم التراكمية ممتاز، وكانت درجة الكفاءة الذاتية في جامعة بوليتكنك فسطين أعلى من جامعة الخليل. 6) كما وخلصت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في متوسطات درجات الكفاءة الذاتية تعزى لمتغير المستوى الدراسي. وبناء على النتائج قدمت الباحثة العديد من التوصيات كان أهمها ضرورة إعادة النظر في محتوى المناهج المقدمة للطلبة وأساليب تدريسها وطرق تقويمها، للتخفيف من تعرض طلبة جامعتي الخليل وبوليتكنك فلسطين للملل، وضرورة تعزيز الكفاءة الذاتية لدى الطلبة من خلال البرامج التدريبية المختلفة من ذوي الاختصاص لرفع مستوى الكفاءة الذاتية، وتحسين قدرة الطلبة على مواجهة الظروف الضاغطة أثناء فترة الدراسة والحيلولة دون وقوعهم بالملل. الكلمات المفتاحية: الملل الأكاديمي، الكفاءة الذاتية، المعدل التراكمي. Abstract This study aimed at identifying the nature of the relationship between academic boredom and self-efficacy. In addition, it aimed at exploring the differences between academic boredom and self-efficacy depending on the variables of gender, academic level, average, university, and specialization. The study population consisted of all students at the regular universities of Hebron Governorate, namely Hebron University (HU) and Palestine Polytechnic University (PPU). The number of students was (16,500), with (9500) students at HU and (7000) students at PPU. To achieve the study’s objectives, the researcher used the descriptive and relational methodology. The researcher developed two scales, one for measuring academic boredom, and the other for measuring self-efficacy. The first scale consisted of (39) items distributed on six dimensions, arranged in order as follows: teaching methods, curriculum content, evaluation methods, future work, reality of choice and desire to work, and finally the family reality. In addition, the self-efficacy scale consisted of (31) items distributed on three dimensions, namely: the academic dimension, the emotional psychological dimension, and the social dimension. After verifying the validity and reliability of the study instruments by presenting them to arbitrators, and making necessary adjustments, they were administered to a sample of (541) students to collect the data. The sample included (330) students from HU, and (211) students from PPU. The researcher used the data analysis software test (SPSS), and the results were as follows: The levels of academic boredom and self-efficacy in the universities of Hebron Governorate were, moderate. The results showed that there is a statistically significant negative relationship at the level of significance ((α≤0.05) between academic boredom and self-efficacy. The results showed that there were no statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) in the mean scores of academic boredom due to the variables of sex, educational level and college. The results also showed that there were statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) in the degrees of the self-efficacy averages due to the variables of sex, cumulative rate, college and university, where the degree of self-efficacy among males was higher than that of females, and among students whose scientific specializations were more than those who Their specializations are literary, and among students whose GPA is excellent, and the degree of self-efficacy at Palestine Polytechnic University is higher than that of Hebron University. The results also concluded that there are no statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) in the means of self-efficacy scores due to the variable of the academic level. Based on the results, the researcher presented many recommendations, the most important of which was the necessity to reconsider the content of the curricula offered to students, methods of teaching them, and methods of evaluating them to reduce the chance of university students being bored. In addition, the need to enhance students’ self-efficacy through various training programs with specialists to raise the level of self-efficacy, and finally, improve students' ability to face stressful conditions during the study period and prevent them from the feeling of being bored. Key words: academic boredom, self-efficacy, grade point average.
URI: http://dspace.hebron.edu:80/xmlui/handle/123456789/943
Appears in Collections:Theses



Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.